Яагаад сурагчид хуулдаг вэ? Үүнийг хэрхэн шийдэх вэ?

Багш, судлаачид болон сэтгэл судлаачдаас хариулт хайж байна.

"Чи яагаад ахлах сургуульдаа хуулдаг байсан бэ?" гэж би арван хоёр сурагчаас асуусан.

"Би сайн дүн авахыг хүссэн, гэхдээ ядрахыг хүсээгүй," гэж Соня хэлсэн. Тэрээр 6 дугаар сард их сургуулиа төгсөнө. 

(Энэ нийтлэлд гарч буй сурагчдын нэрийг хувийн нууцыг нь хамгаалах үүднээс өөрчилсөн болно.)

Одоогийн сурагчид маань Сонятай харьцуулахад илүү хаалттай байв. "Cannery Row" зохиолын эссээг хуулаад баригдсан 9-р ангийн сурагч Эрин үргэлж онц сурдаг, сайн оноо авахгүй байх вий гэх дарамтад орсондоо хуулсан хэмээн хэлсэн бол бусад сурагчид “Ямар ч шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ шаарддаггүй, багш нар агуулгаа шахаж багтаах гэж яарч буй нь илт байсан,”, “Ангид ер огт үзээгүй зүйлийн талаар шалгалтаар асуудаг байсан. Шалгалтад унавал дараагийн удаа тэнцэх нь улам хэцүү болдог байсан.” гэх мэтчилэн шалтгаануудыг хэлжээ.

2012 онд Нью-Йорк хотын нэр хүндтэй Stuyvesant ахлах сургуульд болсон, олны анхаарлыг татсан (мөн өнөөг хүртэл яригдсаар буй) хуулсан хэргийн дуулиан нь сургуулиудын дунд боловсролын шударга бус байдал хэр өргөн тархсаныг харуулсан. Үүнийг статистик ч баталдаг. 2012 оны Josephson Institute-ийн Залуучуудын Ёс Зүйн Төвийн тайланд ахлах сургуулийн сурагчдын талаас илүү хувь нь шалгалтан дээр хуурсан гэж хүлээн зөвшөөрсөн бол, 74 хувь нь гэрийн даалгавраа найзуудаасаа хуулдаг гэжээ. Мөн 2002–2015 оны хооронд АНУ даяар 70,000 ахлах сургуулийн сурагчийн дунд явуулсан судалгаагаар 58 хувь нь бичгийн ажлаа ихэвчлэн хуулдаг, 95 хувь нь ямар нэгэн байдлаар хуулж байсан гэдгээ хүлээн зөвшөөрсөн байна.

Тэгвэл сурагчид яагаад хуулдаг вэ? Бид үүнийг хэрхэн зогсоох вэ?

Судлаачид болон сэтгэл судлаачдын үзэж буйгаар, жинхэнэ шалтгаанууд нь эдгээр сурагчдын тайлбар шиг олон янз байдаг. Гэсэн ч багш нар сурагчдын хуулах цаад шалтгааныг олсноор дахин ийм үйлдэл гаргуулахгүй байхад чиглэсэн үр дүнтэй аргуудыг ашиглах боломжтой юм.

Үндэслэл 

Юуны өмнө, сурагчид хууран мэхлэх нь буруу гэдгийг мэддэг. Гэхдээ тэд үүнийгээ мэдсээр байж өөрсдийгөө ёс суртахуунтай хүмүүс гэж үзсээр байдаг. Судлаачдын үзэж буйгаар, сурагчид хуулсан ч гэсэн өөрсдийгөө зарчимч хүмүүс гэж үзэж чаддаг, учир нь тэд энэ үйлдлээ "зүй ёсны" шалтгаанаар хийсэн гэх үндэслэл гаргадаг байна. Гэвч сурагчид ач холбогдолтой гэж үздэг даалгаврууд дээр ч мөн адил хуулдаг.

Төгс байдалд хүрэх, эсвэл нэр хүндтэй их сургуулиудад элсэх зорилгоор дарамт мэдэрч буй өндөр амжилттай сурагчид өрсөлдөгчдөөс давуу байдал олох, эсвэл ганцхан муу оноо нь олон сарын хөдөлмөрийг нь сүйтгэхээс сэргийлэх зорилгоор хуулах тохиолдол гардаг. Жишээлбэл, Stuyvesant ахлах сургуульд сурагчид болон багш нарын үзэж байгаагаар ширүүн өрсөлдөөнт орчин нь хуулах үйлдлийг түгээх нэг шалтгаан болсон байна.

Судалгаагаар ухаантай хэмээн магтуулдаг сурагчид хуулах магадлал өндөр байдаг гэж гарсан. Учир нь тэд өндөр хүлээлтийг давах хариуцлагыг үүрч явдаг.

Хөгжлийн үе шат

Эрсдэлийг хүлээн зөвшөөрөх чадварын хувьд өсвөр насны хүүхдүүд "түрэмгий" байдаг. Судалгаагаар өсвөр үеийнхэн эрсдэлийг төдийлөн ноцтой гэж хүлээж авдаггүй болохыг харуулсан.

Хуулах нь адал явдал биш ч гэсэн, шөнийн цагаар гэртээ ирэх цагаа хэтрүүлэх эсвэл хориотой зүйл хийх үедээ баригдахгүй гэдэгтээ итгэлтэй бол, тэд эрсдэл хүлээхэд бэлэн байдаг.

Мөн хуулах нь залуу хүмүүсийн дунд “халдварладаг” шинжтэй бөгөөд, энэ нь тодорхой орчинд "нийгмийн холбоо"-ны нэг хэлбэр болдог. 1959-2002 оны хооронд цэргийн академийн сурагчдын дунд хийсэн судалгаагаар, хуулахыг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг орчинд сурагчид үе тэнгийнхний дарамтад автаж, нэр хүндээ алдахаас эмээн, хуулахаас татгалзах нь илүү хэцүү болдог байна.

Технологи хуулахыг хөнгөвчилж, хэвийн үзэгдэл болгодог

Ухаалаг гар утас, Alexa зэрэг төхөөрөмжүүдийн тусламжтайгаар өнөөгийн сурагчид хялбархан, хурдан хариулт болон шалгалт, бичгийн ажилд ашиглах боломжтой контентуудад хялбархан ханддаг болсон. Судалгаагаар технологи нь сургуулийн орчинд хуулахыг илүү хялбар, хурдан бөгөөд илрүүлэхэд төвөгтэй болгосон гэж үздэг.

Лос Анжелес хотын Гарфилд ахлах сургуулийн англи хэлний багш Лиз Раффийн хэлснээр, сурагчдын сошиал медиагийн хэрэглээ нь жинхэнэ оюуны өмч, бүтээлийн талаархи ойлголтыг нь бүдгэрүүлж байна. Сурагчид зураг дахин нийтлэх, meme хийж ашиглах, элэглэл бичлэг үзэх зэрэгт дассан учир “өмчлөх ойлголт нь тодорхой бус болсон” гэж тэр хэлжээ.

Үүний улмаас, тэд оюуны хулгай (plagiarism)-д унаж, шийтгэл хүлээхээс зайлсхийхийг хүсдэг ч, үүнийг буруу гэж үздэггүй, бүр хийж байгаагаа ч мэддэггүй тохиолдол бий.

Энэ нь Rutgers их сургуулийн Бизнесийн сургуулийн профессор Доналд МакКабегийн 2012 онд бичсэн номд дурдсан зүйлсийг баталж байна. Тэрээр судалгаандаа хуулж байсан сурагчдын 60 гаруй хувь нь дижитал хулгайг “нууцхан, чухал биш зүйл” гэж үздэг болохыг олж тогтоожээ. Өөрөөр хэлбэл, тэд үүнийг үнэндээ хууран мэхлэлт гэж тооцдоггүй байна.

Хууран мэхлэхийг бууруулах стратегиуд

1. Дарамттай орчныг бууруулах

Сурагчид тухайн даалгаварт сэтгэлээсээ хандсан тохиолдолд хуурах магадлал багасдаг. Сонголт бүхий шалгалт (multiple-choice) нь сурагчдыг хуулахад хялбар болгодог бол олон үе шаттай, чадамж хэмжсэн бичгийн төсөл нь хуулбарлах боломжийг багасгаж, сонирхол татахаа больдог. Судалгаагаар, давтагдсан, уйтгартай гэрийн даалгаврууд ч мөн хуулахад нөлөөлдөг гэжээ. Иймээс багш нар гэрийн даалгаврыг шүүмжит сэтгэлгээ хөгжүүлэх, хичээлийн хэлэлцүүлгийг гүнзгийрүүлэх хэлбэрээр төлөвлөх хэрэгтэй. Жишээлбэл, багш нар улиралд нэг удаа гэрийн даалгаврыг чөлөөлөх эрх өгөх, эсвэл хамгийн доод оноотой даалгаврыг хасах боломж олгож болно.

2. Хэл яриандаа анхааралтай хандах

Судалгаагаар, "уян хатан бус сэтгэлгээ"-ний хэллэг (жишээ нь “чи ухаантай хүүхэд” гэх мэт магтаал) нь сурагчдад сөргөөр нөлөөлж, хууран мэхлэх хандлагыг нэмэгдүүлдэг. Харин хичээл зүтгэл, ахиц дэвшлийг үнэлсэн үг хэллэг нь сурагчдыг илүү урамшуулдаг байна. Жишээ нь: “Энэ бичгийн ажил дээр маш сайн ахиц гаргажээ” эсвэл “Энэ бол маш сайн ажил болсон байна, гэхдээ сайжруулах боломжтой хэсгүүд ч байна” гэх мэтээр хэлэхийг судлаачид зөвлөж байна.

3. Сурагчдаар удирдуулсан "ёс зүйн зөвлөл" бий болгох

Сурагчдад ёс зүйн дүрмийг хэрэгжүүлэх, эсвэл өөрсдөө анги/сургуулийн ёс зүйн журам бичих боломж олгоорой. Ингэснээр тэд хууран мэхлэх нь өөрт болон бусдад хэрхэн нөлөөлдгийг гүн гүнзгий ойлгож эхэлдэг. Жишээлбэл, Fredericksburg Academy-д ахлах ангийн сурагчид анги тус бүрээс хоёр ёс зүйн зөвлөлийн гишүүнийг сонгодог. Эдгээр сурагчид тавдугаар ангийнханд Ёс зүйн дүрмийг заадаг бөгөөд бага ангийн сурагчид дараа нь дүү нартаа дамжуулан тайлбарладаг. Ингэснээр шударга байдлыг дэмжсэн сурагч төвтэй соёл бий болдог. Мөн сурагч бүр даалгавар бүрийнхээ доод хэсэгт “үнэнч байх тангараг” бичдэг. Хэрвээ дүрэм зөрчвөл, ёс зүйн зөвлөл хуралдаж үр дагаврын талаар ярилцдаг.

4. Мета-танин мэдэхүйг ашиглах

“Мета-танин мэдэхүй” нь сурагчдын зорилго, сэдэл, үйлдлийг ухамсарлахад тусалдаг гэж судалгаагаар тогтоогдсон. Би 9-р ангийн сурагчидтайгаа ёс зүйн сэдвийг жүжгээр дамжуулан хэлэлцдэг: Macbeth жүжиг. Сурагчид эхлээд эмнэлгийн сургуульд элсэхээр өргөдөл гаргагч, хөлбөмбөгийн тамирчин, улс төрч зэрэг дүрд орж, зорилгодоо хүрэхийн тулд хууран мэхлэх, бусдыг хорлох, худлаа ярих зэрэг үйлдэл хийх эсэхээ шийддэг. 

5. Шударга байдлыг хичээлийн хөтөлбөрт тусгах

Багш нар ёс зүйн зан үйлийг хичээлийн хөтөлбөрт нэгтгэж, тогтмол хэлэлцэх боломжтой. Багш Лиз Рафф болон бусад олон багш нар сурагчдад цахим хууран мэхлэлт, хоёрдогч эх сурвалжийг хэрхэн шүүж унших талаар ойлголт өгөх зорилгоор медиа бичиг үсэг заах хичээл оруулж эхэлсэн. Тэд энэ ажилдаа Common Sense Media зэрэг байгууллагын зөвлөмжөөс ашигладаг байна.

https://www.edutopia.org/article/why-students-cheat-and-what-do-about-it